Estrategias posibles o instrumentos para una evaluación auténtica centrada en el desempeño (rúbricas, portafolios, la autoevaluación).

LAS RÚBRICAS

Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Las rubricas son instrumentos para la evaluación muy utiles porque nos sirven para medir diferentes aspectos de una manera mas organizada y además resumida. Si se realizan de manera paulatina se pueden ver los progresos que se tengan en cada criterio que se tome en cuenta y asi saber que estrategias de enseñanza se pueden utilizar con los niños de acuerdo a su progreso.

En todo caso, representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única. Son instrumentos de evaluación auténtica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con “criterios de la vida real”. Implican una evaluación progresiva, y el ejercicio de la reflexión y auto evaluación.

Así, una rúbrica es una buena opción para evaluar un informe de laboratorio, un ensayo original, un prototipo o modelo, una producción artística o el análisis de una obra literaria; pero incluso más allá de las producciones de los alumnos, permiten evaluar (y autoevaluar) los procesos y las habilidades; por ejemplo, la manera en que se resolvió un problema complejo y abierto. Se permite autoevaluarse porque el alumno ve sus resultados y avances y todos están sustentados y claros para que los entienda.

Hay que destacar que las rúbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas correctas o incorrectas en el sentido tradicional del término, sino más bien aquéllas donde lo importante es decidir el grado en que ciertos atributos están o no presentes en el desempeño del alumno.

Ahumada (2003) emplea el término “matrices de valoración” para denominar a las rúbricas, pues están construidas a partir de la intersección de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad (se enlistan en la columna a la izquierda en la matriz) y la definición cualitativa y de manera progresiva de los mismos (columnas a la derecha).

EJEMPLO:

CRITERIOS  A EVALUAR	4 pts. Excepcional (Supera las expectativas)	3 pts. Excelente (Cumple con las expectativas)	2 pts. Eficiente (Alcanza varias de las expectativas)	1 pt. Limitado (No cumple con las expectativas)		PUNTOS		OBSERVACIONES
Dominio del contenido	Presenta un excelente dominio de los contenidos. Los analiza y crea una crítica personal. Utiliza estos para desarrollarse y superarse en su medio sociocultural.	Domina totalmente los contenidos. Los analiza y crea una crítica propia. Los utiliza para aspectos fuera de los escolares.	Presenta un dominio casi total de la mayoría de los contenidos. Utiliza algunos para desenvolverse fuera de la escuela. No presenta un completo análisis propio de ellos.	No presenta un dominio total de los contenidos. No los utiliza para desenvolverse en su medio sociocultural. Hay escasez de conocimiento y habilidades. No hay un análisis ni crítica personal.
Habilidades de uso y manejo de información	Selecciona información apropiada a su objetivo. Excelente organización. Selecciona fuentes confiables y oficiales. Analiza y crea una crítica personal.	Selecciona la información apropiada. Buena organización de la información. Selecciona fuentes confiables.	Selecciona información apropiada. No presenta una organización adecuada. Las fuentes suelen no ser siempre confiables.	La información no es la correcta. No presenta organización de ella. No hay análisis ni crítica personal. Las fuentes consultadas no son confiables.
Calidad en la redacción	Excelente manejo del lenguaje. Expresa claramente las ideas sin errores ortográficos, de sintaxis o puntuación. Incluye puntos de vista críticos y de análisis.  Muestra creatividad.	Excelente manejo del lenguaje. Expresa claramente las ideas. No hay errores ortográficos o de sintaxis.	Los errores de ortografía son menores. El contenido es el apropiado Sin embargo, no hay coherencia dentro del texto y hay errores de sintaxis.	No expresa claramente las ideas. Presenta errores de ortografía, sintaxis y puntuación que resultan distractores y cambian el sentido de lo que se quiere expresar.
Participación Individual	La asistencia es perfecta. Participa activamente en clase. Analiza sus ideas a partir de los asuntos tratados. Cumple con todas las tareas. Termina todos los trabajos en clase. Propicia el constructivismo.	Asiste a todas las clases. Participa activamente en clase. Cumple con la mayoría de las tareas. Termina sus trabajos en la clase. Presenta análisis de las ideas que expresa en la clase.	Asiste a la mayoría de clases. Participa de manera regular en las sesiones. Cumple con la mayoría de las tareas y regularmente termina los trabajos en la clase.	Presenta varias faltas en las clases. Su participación es escasa. El cumplimiento de tareas es inadecuado y no termina los trabajos en clase.
Expresión oral	El uso del lenguaje, y  vocabulario superan las  expectativas del alumno. Denota preparación y análisis previo. Muestra seguridad no duda al hablar. No existe el uso de muletillas. Expresa claramente lo que quiere decir.	El uso del lenguaje y vocabulario es excelente. Expresa claramente lo que quiere decir. Muestra seguridad. Muestra seguridad y poco uso de muletillas.	El uso del lenguaje y vocabulario es bueno. Expresa claramente lo que quiere decir. Muestra seguridad. Hay poco uso de muletillas. Duda un poco al hablar.	El uso del lenguaje es el correcto. No presenta vocabulario extenso. Las ideas que quiere expresar no son claras. Existe la falta de seguridad. Utiliza con frecuencia muletillas.
Participación en equipo	Participa activamente en equipo. Coopera con información adecuada. Propicia el constructivismo. Valora, respeta y escucha con atención las ideas de los demás. Colabora voluntariamente con el producto del trabajo.	Participa activamente en equipo. Coopera con información adecuada. Escucha a los demás con atención. Colabora voluntariamente con el producto del trabajo.	Participa regularmente. Coopera con información sea adecuada o no. No escucha a los demás y colabora voluntariamente poco con el producto del trabajo.	No participa. No propicia el constructivismo. Presenta problemas al escuchar y respetar las ideas de los demás. No colabora voluntariamente con el producto del trabajo.
Total de puntos

 EN RESUMEN:

EL PORTAFOLIOS COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolios adquiere una presencia creciente en el campo de la evaluación educativa, y tal vez es hoy en día la estrategia de evaluación alternativa y auténtica más socorrida. Su éxito creciente se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeño mostrado en una tarea auténtica, los portafolios permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación. De esta manera, la evaluación mediante portafolios suele contraponerse directamente a las evaluaciones centradas en instrumentos estáticos de lápiz y papel que sólo permiten explorar la esfera del conocimiento declarativo, sobre todo de tipo factual, o a las escalas e instrumentos de opinión e instrumentos de autorreporte, en donde los alumnos dicen qué saben hacer o mencionan lo que creen saber, pero no ofrecen evidencia de su desempeño real (Díaz Barriga, 2004b).

La evaluación mediante portafolios es una evaluación del desempeño, y en determinadas situaciones se convierte en una evaluación auténtica (Arends, 2004). Es una evaluación del desempeño porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagación) y porque se evalúa el conocimiento procedimenta, no sólo el declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposición hacia el trabajo realizado. Puede convertirse en una evaluación auténtica si la demostración de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social o profesional.

LA AUTOEVALUACIÓN COMO PRÁCTICA REFLEXIVA Y AUTORREGULADORA

La autoevaluación puede tomar la forma de una retroalimentación autogenerada que conduzca al alumno a valorar su propio trabajo de manera lúcida, honesta y con un nivel de introspección y reflexión lo bastante profundo. Dicha valoración, por supuesto, tiene como cometido principal la comprensión y mejora de los procesos y producciones de aprendizaje personales y compartidos. En el marco de la enseñanza situada, la autoevaluación representa no sólo la posibilidad de que el alumno se valore en relación con determinados estándares de desempeño, sino, ante todo, permite el cambio dellocus de la evaluación y de la responsabilidad y autonomía en la realización.de las tareas.

La autoevaluación propone que el juicio se justo y digno en cuanto a las actitudes, trabajos y demás asignaciones que tuvieron a lo largo del periodo de evaluación, es importante entonces que el alumnos tenga total sinceridad al realizarla para que así obtenga un verdadero valor y no sea algo que el alumno utilice para obtener una mayor calificación.

Wassermann (1994) plantea que cuando la evaluación auténtica reemplaza a las pruebas formales y escritas se tiene que hacer acopio de mucha más información sobre el aprendizaje de los alumnos para otorgar una calificación final.

De la misma manera, se tiene que documentar y registrar la extensión con que los alumnos cumplieron los requerimientos del curso en función de la calidad del trabajo realizado. Por ello, se otorga un gran valor al tiempo y dedicación del docente en el diseño y puesta en práctica de su aproximación a la evaluación del aprendizaje y la enseñanza. La construcción de instrumentos de evaluación como los que hemos venido mencionando también requieren un importante esfuerzo además de un conocimiento que trasciende el de la técnica misma. Esto nos dice que no solo se puede confiar en las respuestas de los alumnos sino que el maestro tiene que documentarse y llevar un registro de todos los trabajos y comportamientos de los niños.

Ejemplo de autoevaluación

	Lo hago bien	Lo hago a veces pero puedo mejorar	Necesito ayuda para hacerlo
Utilizo correctamente los signos de puntuación
Escribo textos distintos (ensayos, cuentos, artículos de opinión)
Opino en clase y respeto las opiniones de mis compañeros

Actividad	Participación	Aportación	Interés	Aprendizaje